要求学生发表观点时以小组为单位

2019-03-08 12:48

课前自学的关键核心是学生“自主学习任务单”的设计与实践。在“翻转课堂”的教学设计中,“学习任务单”是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。教师根据课程要求制作学习任务单,确定学生的学习任务与目标,设计制作学习资料,为学生安排自主学习内容。教师要结合课外学习的特点与翻转课堂学习资料要求,根据美术课程的特点来设计学习资料类型,制作微视频、教学案例等,以便学生进行学习,如美术理论课程,教师通过ppt设计,让学生进行自学。美术实践技能课程,教师根据教学大纲,精炼知识要点,精心制作教学微视频,突出美术技能的示范操作,让学生集中注意力关注美术技能操作。还可通过微信平台建立交流渠道,收集学生学习中的问题,及时了解学习情况,予以针对性的指导帮助。教师应在课前将学习资料与教学视频通过网络平台发布给学生。

课堂教学阶段包括小组讨论、教师答疑、强化练习等内容。翻转课堂教学模式下,教师不再是教学活动的主体,而是课堂教学的组织者,要控制好课堂教学秩序与教学进度等。教师根据课堂内容与学生提出的问题总结出具有探究价值的重点,让学生进行交流探讨。通过小组讨论学习的模式,突出翻转课堂的特点优势,要求学生发表观点时以小组为单位,控制课堂秩序。在探究问题过程中,学生可采取自主探究与小组合作的结合的方式进行,提升学生的自主学习意识与能力。教师对自主学习阶段完成的作业进行集中答疑和讲解,对课前视频学习作补充,主要解决学生在自学阶段没有明白的问题。

美术是一门实践性较强的课程。传统美术课程教学模式下,教师先在课堂中讲授基础理论知识,再对学生进行辅导教学,这种模式不适用于高职院校学前教育专业的美术课程。首先,学前教育专业学生入学前大多没有美术基础。传统教学模式中,美术课时有限,学生没有足够时间进行练习,实践练习量达不到掌握技能的要求,导致学生无法深入理解教师讲述的理论知识,课堂教学效果得不到良好的发挥。其次,学生的美术学习兴趣不同,传统教学模式不利于教师进行因材施教,一些美术基础较差的学生失去学习兴趣。翻转课堂将课堂讲述知识环节转移到课前自学,增加了学生在课堂中的练习机会,教师在课堂中指导学生进行练习,促进了同学间的探讨,学生可根据自身情况决定课前自学时间,从而提高学生的学习效率。学前教育专业培养的是未来的幼师,学生要具备一定的美术素养及学前教育的基本技能,还要有一定的自主学习能力及探索创新意识,才能适应日益发展的学前教育人才培养的要求。传统美术教学模式中,学生处于被动的接受知识状态,教师对重点理论知识的讲解,无法让学生主动参与自主探究[2],不利于培养学生的创新能力。翻转课堂教学模式有利于培养学生自主学习意识,提高自主探究能力,促进学生的可持续发展。